微信平台在儿科护生实习带教中的应用效果

0 引言

儿科作为医患纠纷频发科室，为医院护理工作开展重点及难点科室，考虑小儿护理依赖性较大，护患沟通难度较大，对高素质护理人才需求较大，加强儿科护理队伍建设，为临床带教开展热点课题之一[1]。近年随着医疗事业快速发展，为提高儿科护理质量，加强儿科高素质人才培养，顺应我国医疗事业快速发展，为临床护理工作提供帮助[2]。实习阶段作为医疗人才培养重要阶段，在结束校内学习任务后，过渡到临床工作中，可经由实习带教方式，积极调动护生主观能动性，提高护生临床竞争力，加强临床操作与理论知识的结合，为临床输送高素质护理人才，针对实习带教模式，探究适配的带教手段尤为重要。随着多媒体技术的完善，微信平台于临床带教中取得了较好的应用疗效，经由微信平台开展多元化带教模式，构建新型带教模式，为护生学习提供一个良好的环境，可有效提高临床带教质量[3]。本研究特针对微信平台于儿科护生实习带教模式开展研究分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究以本院儿科为试点，收集2018 年5 月至2020 年7 月本院儿科接收实习护生为观察对象，以时间为分界，将2018 年5 月至2019 年6 月接收42 名护生设为传统组，其中男性2 名，女性40 名，最小年龄21 岁，最大年龄24 岁，年龄均值（22.）岁；学历分布显示，大专学历19名，本科及以上学历33 名；将2019 年6 月至2020 年7 月接收40 名护生设为微信组，其中男性3 名，女性37 名，最小年龄20 岁，最大年龄24 岁，年龄均值（22.）岁，学历分布显示，大专学历20 名，本科及以上学历20 名；校验比对两组护生基线资料（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组护生均由本院儿科相同带教老师实施带教；传统组沿用传统带教模式采用一对一带教的方式，指派护生固定带教老师，依据实习带教计划，制定带教任务及带教计划，针对科室规章情况进行讲解，帮助护生早期熟悉科室环境，明确科室工作内容，临床带教内容由带教老师进行制定，针对临床常用药物、护理操作等情况，由带教老师进行统一指导，采用集中教学的方式。

微信组传统带教的基础上，组建微信管理群，邀请护生、带教老师共同参与到群中，针对科室常见操作问题、临床护理、注意事项、临床带教内容等相关情况，于微信内进行发布，促使每位学生了解到临床护理内容，采用分阶段授课的方式，带教老师进行相关知识讲解，为护生预留时间，针对带教中存在的问题，让学生自主查询解决方案，可通过微信平台实时掌握护生问题解决进程，针对护生提出的问题及见解实时解答，构建新型的护患关系，以便为护生学习提供远程的帮助，利于构建新型的带教模式，加强带教老师对护生掌握知识的了解，实时调节临床带教内容，完善临床带教计划，为护生自主学习营造一个良好的氛围[4,5]。

1.3 评价标准

由科室统一制定考核内容，评估护生理论知识、操作技能；借助调查问卷，针对护生小组协作、独立思维、自主学习、职能认知等综合能力进行量化评分，评估护生对带教内容满意情况。

1.4 统计学分析

统计学软件SPSS24.0 进行假设校验，计数资料分布用（%）表达，卡方假设校验，计量资料分布用（±s）表达，t 样本假设校验，P＜0.05 为有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生考核成绩统计

微信组护生理论知识均分及操作技能均分均显著高于传统组，差异比对有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组护生考核成绩统计对比（±s/分）组别 n 理论知识均分 操作技能均分传统组 42 89. 85.微信组 40 95. 96. t 6.418 7.814 P 0.004 0.000

2.2 两组护生学习能力评估

微信组护生于小组协作、独立思维、自主学习、职能认知等维度评分均高于传统组，差异比对有统计学意义（P＜0.05），见表2。

2.3 护生带教满意度评分

传统组护生于带教内容总满意评分（86.）分，微信组护生于带教内容总满意评分（97.）分，差异比对有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

实习作为护生必修阶段，为临床护理教学中重要组成内容，是将校内理论知识与临床实践相结合的重要阶段，为临床医疗输送高素质人才。儿科护理带教难度开展较大，考虑儿科护理知识涉及范围较广，对护理人员专业素质、人文关怀、职业道德均具有较高要求，考虑病理类别较多，临床护理带教难度较大，传统护理带教模式忽略对护生主观能动性的培养，灌注式学习方式，极易出现学习疲劳等情况，出现理论知识与临床实践断层情况，不利于高素质人才的培养，极易出现理论知识充沛、临床操作缺乏的弊端，不利于临床带教工作的发展[6]。

文章来源：《中国实用儿科杂志》 网址: http://www.zgsyekzzzz.cn/qikandaodu/2021/0707/1293.html